說故事訓練的成效已得到很多文獻支持，但實際上要怎麼用呢？你或許聽過故事文法(story grammar；簡單來說便是時、人、地、起因、經過、結果），但要怎樣和兒童進行訓練？承上篇的《說故事訓練中的四大公式》，今次和大家分享的是Peterson and Spencer (2020)所整合的十大原則。
原則一：先教授故事結構，後教授詞彙和複雜語法兒童們須掌握最基本的故事結構，因為這能提供一個穩定的語境去處理和學習句式、文法、詞彙等。若是年紀較大的語障兒童，做法可能有點不一樣，因為他們往往在故事結構和語法上都有困難，尤其是後者，學者們便建議可以提供額外的偶發性學習(incidental learning)機會，仍舊用故事作訓練素材，但我們能專門針對目標句型，過程中提供提示和示範，並鼓勵他們使用正確的句型。原則二：提供多樣化的示範我們應使用數個內容不同但結構相似的故事來教授故事語法，而不是一兩個就草草了事
。如果你是想兒童講述或複述一個特定的故事，那麼重覆練習同一個故事是沒問題的，不過要記得在這訓練中，他們未必能學懂講故事這個概念，也不了解故事文法是可以在其他故事中應用出來的
。因此，為了避免兒童依賴記憶背誦故事，我們要使用多個故事，協助兒童理解故事文法這個抽象概念
。原則三：促進積極參與積極參與就是讓兒童有更多學習機會，並能減少出現行為問題的機會（因為他們沒有時間心思去搗蛋！）就說故事訓練而言，這表示兒童必須有充足的機會去練習講故事，聽故事或許有助故事理解，但要提升說故事表達能力，他們還是必須要講
。原則四：將故事情境化和重構這原則的意思是讓兒童覺得活動有意義，並且覺得說故事是與他們自身相關、是有用的。有時候，我們見到某些兒童能力的確較弱，或者會想刪減故事內容，令故事變得更容易去重述或敘述。這或許是個好理由，因為兒童會得到更多成功感，但我們也應留意有保留這些情節的原因。首先，完整的故事文法元素能突顯各元素之間的關係
，以促進對敘事的理解，若少了某一故事文法元素（例：結果），兒童便難以察覺故事中的因果關係和時間關係。其次，一個好的故事不是等於「所有故事文法元素的總和」這麼簡單，每個情節都可能與上文下理有關，少了部分情節可能會令說故事訓練變成了圖片描述訓練，例如：「弟弟打電話找媽媽」只是一句描述圖片的句子，但加了「弟弟迷路」在前的話，這句「弟弟打電話找媽媽」就便成了弟弟試圖解決問題的方法，是故事的經過。最後，就是保持一致性，例如：今次的故事沒了起因，下次的故事沒了結果，這就是沒有固定的故事模式，結果導致兒童很難掌握到故事文法這抽象概念。原則五：解釋抽象概念時使用視覺材料由於講故事需要同時用到多種能力，所以這對語障兒童來說其實是一項艱鉅的任務。視覺材料可以是一種有效的教學輔助工具，尤其是在說故事訓練的初學階段，例子有：圖卡、符號、手勢等，不過就如上篇所講，我們也應有技巧地使用，避免兒童過度依賴視覺提示。另外值得留意的地方是當使用故事圖畫書時，有時候插圖會提供多餘資訊，是與故事無太大關係的，而這或會對兒童造成干擾，因此我們也要留意。今天我們就先講到這裡，其餘五個原則會留到下一篇分享！
Reference
Spencer, T. D., & Petersen, D. B. (2020). Narrative intervention: Principles to practice. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 51(4), 1081-1096.
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，在遊戲過程中他要和隊友以英文溝通，目標是大家能一同避過敵方的攻擊和消滅敵方成員
，遊戲過程中，若他理解不了同伴的指示，就好像明明應該是躲在房屋後面，但自己卻走到房屋前，後果就可能是自己被敵方殺掉，又或者若他自己講錯指示或者表達不清，以致同伴不明白策略是什麼，同伴便會要求他解釋清楚，更甚是若同伴因指示不清而輸掉遊戲，也可能會怪責他
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和交叉
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訓練同儕，好讓他們知道如何在對話中協助ASD青少年；
訓練ASD青少年去學習問恰當的問題，以了解溝通夥伴的興趣和經歷，以及學習給予恰當的反應，以回應對方的答案或表達關切。
見字飲水！見字飲水！見字飲水！
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